在研究生培养的起步阶段，大多数导师坚持“少而精”的招生原则，在很长一段时间内，国内培养的教学论专业研究生数量一直没有大的增长。从全国范围来看，1981—1996年，平均每年毕业的教学论专业硕士生不超过50人，16年间累计培养教学论专业硕士生350余人，总计培养教学论专业博士生(含教育学原理专业下教学论方向)30余人。①教学论高级人才培养的速度，一方面反映出学科发展的进程，同时也反映出实践领域对高级人才的需求程度。当然，这与国家在人才培养上的政策密不可分。
三、学术组织和学术交流制度建立
1985年6月，全国教学论学术委员会成立。随着各个学科专业委员会的成立与相应学术年会的召开，我国课程与教学论研究有了专门讨论的阵地，课程与教学论研究更加专门化与系统化。
(一)专业委员会的建立
1985年6月，全国教学论学术委员会成立，标志着我国高校教学论研究者群体有了一个全国统一的学术组织，这为开展教学论研究搭建了新的平台。同时，经中国教育学会批准，各个学科(如语文、数学、化学、物理、生物、地理等)也陆续成立了教学专业委员会。这些教学专业委员会组织从事学科课程与教学论研究的人员，定期召开学科课程与教学论学术会议，促进了学科课程与教学论研究者的交流与合作，极大地拓展了课程与教学论学术交流的空间，对学科课程与教学论研究产生了持久、广泛的影响。